如何培養(yǎng)完整的學前兒童美術教育觀？

完整的學前兒童美術教育觀需要回答的是“基于幼兒教育全面發(fā)展教育目標的學前兒童美術教育的目標是什么”與“可以通過什么樣的路徑達成既定目標”兩個重要的命題。幼兒教育全而發(fā)展教療目標指明了兒童“體、智、德、美”全面和諧發(fā)腰的意義。學前兒童美術教育領域是兒童全面發(fā)展教育的重要陣地，確認其在全面發(fā)展教育目標達成中的意義顯得尤其重要。

討論美術教育能為學前兒童全面發(fā)展帶來什么樣的意義，可以從學前兒童美術教育活動的基本特質維度來考察。

首先是動作性特質。學前兒童，特別是4歲之前的孩子，其動作發(fā)展水平和他們的繪畫表達與手工創(chuàng)作有著極其密切的聯系。早期兒童動作發(fā)展一般遵循先粗大動作、后精細動作的次序，手眼協調能力也在動作發(fā)展的進程中逐步得到強化。美術創(chuàng)作，不管是繪畫還是手工，都離不幵對動作發(fā)展水平的依賴。艾斯納就曾提出：“從生理學角度考慮，美術可以發(fā)展兒童的肌肉。”如何使得日常的繪剛表達與手工制作和學前階段兒童的動作發(fā)展與特征緊密結合，是學前兒童美術教育教學過程中需要面對的一個重要課題。符合兒童動作發(fā)展規(guī)律的美術活動，在有意促進他們動作，特別是精細動作發(fā)展的同時，還將有效地保護與誘發(fā)他們的表現興趣。

其次是認知性特質。美術創(chuàng)作的過程是兒童個體的內部思維積極動員的過程。美術創(chuàng)作一般包括信息獲取、信息加工以及表象輸出幾個過程。在信息獲取階段，兒童需要對所而對的審美信息進行剖別、刪選；在信息加工階段，兒童需要激活儲備的符號與相應的審美信息進行連接，在大腦中形成每個具體的表象；表象輸出階段也就是日常所謂的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，兒童需要結合活動環(huán)境所提供的材料、工具來決定用怎樣的方式將表象顯性化。在整個創(chuàng)作過程中，認知始終參與其中，它在促成美術創(chuàng)作行進的過程中，也促成了自身的發(fā)展。雖然在兒童發(fā)展的早期，受個體認知發(fā)展水平的限制，認知參與水平比較低，但隨著兒童動作發(fā)展水平的提高、主觀表現意愿的日益強烈，認知參與美術創(chuàng)作的水平也在快速提升并逐漸占據主導地位。

以繪畫創(chuàng)作為例，早期兒童繪畫表達基本經歷如下四個過程：簡單組合，或者叫兩個圖形單位之間的簡單組合；復雜組合，或者叫數個圖形單位間的組合；同類系列，或者叫一系列圖形單位的概念組合；場景表現.即以一些圖像組合描述一個事件或場景等。在兒童繪畫表達發(fā)展進程中，他們的思維參與水平也在經歷由具體到抽象、由個別到概括的變化。

可以說，認知性特質是早期兒童美術創(chuàng)作的一個核心特質。

再次，習慣性特質。美術創(chuàng)作既要關注結果也要關注過程，這在學前教育界已經是一個共識。兒童美術創(chuàng)作的過程特征一般表現在兩個方面，一是內部的思維加工過程，二是顯性的行為表達過程。關于內部思維加工過程這里不再贅述。顯性的行為表達過程是指兒童以什么樣的行為方式來達成美術創(chuàng)作的目的的過程，包括學習行為、創(chuàng)作行為以及管理行為等。

就學前兒童的發(fā)展而言，作品的呈現有其重要的意義，可以呈現兒童認知、社會性、情感以及動作技能的發(fā)展。在創(chuàng)作過程中，美術對于兒童學習品質的形成以及良好習慣的養(yǎng)成有著重大的意義。創(chuàng)作過程中，無時無刻不隱含著怎樣與人交往，怎樣管理材料、工具與環(huán)境，怎樣經營創(chuàng)作進程的機會。在美術教育過程中，一旦教師幫助兒童把握住這些機會，并在一貫的合理要求與環(huán)境烘托中協助兒童學會堅持，有助于兒童形成學習行為、創(chuàng)作行為、管理行為以及交往行為的動力定型，對其，良好習慣的養(yǎng)成必然大有裨益。因此，學前兒童美術教育的習慣性特質意指要辟重美術創(chuàng)作過程中存在的大量發(fā)展兒童良好行為習慣與學習品質的機會。

最后，審美性特質。早期兒童美術創(chuàng)作的過程是審美活動的過程，兒童的美術作品是其投射情感與寄托理想的重要對象。兒童視角的“真、善、美”與“假、惡、丑”等審美體驗時常呈現于他們的作品當中。艾斯納認為：“美術能幫助人們批評社會，并以隱喻的方式傳達某種價值觀；美術能將人帶入夢幻和潛意識境界，從而使心靈最隱秘處的思想和情感得以敞開；美術以極強烈的情感力量，培養(yǎng)人與人的親善關系。”美術教育需要將創(chuàng)作過程與結果、作品的形式與表現的內在相結合，完整地展現創(chuàng)作的審美意義。促進兒童對美的敏感性，培養(yǎng)他們對藝術與美的興趣，為將他們培養(yǎng)成人格健全完善的個體打下良好基礎，應該是早期兒童美術教育的重要目標。

總而言之，學前兒童美術教育作為幼兒園整體教育的重要組成部分，其內部系統當中蘊藏著兒童“體、智、德、美”發(fā)展的大攝機會與可能。因此，跨出美術教育的小系統范疇，從兒童整體人格建構與教育總目標的視野出發(fā)，對重構學前兒童美術教育的價值取向有很重要的理論與實踐意義。

我們認為學前兒童美術教育應該在學前教育總目標的范疇當中，學前兒童審美能力發(fā)展是美術教育的基本目標，但不是唯一目標.學前兒童的認知智慧、行為習慣、肌肉動作、自主管理等方面能力的發(fā)展也是美術教育能幫助兒童達成的重要方面。學前兒童美術教育是整合型教育，而不是簡單的審美創(chuàng)造性教育。

在完整的美術教育觀的指導下，基于學前兒童發(fā)展的美術教育課程構成必須包括美術教學活動、美工區(qū)或美工坊活動、其他與教育有關的美術活動和美術教育環(huán)境創(chuàng)設四個方面。

一般而言，美術教學活動與美工區(qū)或美工坊活動是學前美術教育課程的基本活動。美術教學活動是一種相對結構高的集體性美術活動，一般包括技能學習導向、表現導向與欣賞導向三種美術教學活動類型。美工區(qū)或美工坊活動是一種相對結構較低，兒童更為自主的美術活動類型。美工區(qū)活動是相對于傳統的區(qū)角活動而言，在活動室的某個較小的空間里，利用教師提供的美術工具與材料開展的活動。而美工坊是美丁區(qū)的一種改進與拓展形式，活動空間更大，兒童更為自主，材料工具更為豐富。其他與教育活動有關的美術活動是指美術教育活動協助其他教育活動展開服務，起到的是輔助性的功能。

未經允許不得轉載：小米手繪網 » 拼音王國手抄報模板，http://yexst.cn/html/article-558.html