西方近代兒童美術(shù)教育

在近代教育史中，以盧梭（J.Rousseau)、赫爾巴特（J.F.Herbart)為代表的教育家對兒童美術(shù)教育提出了一些有價值的見解。盧梭認為對兒童實施美術(shù)教育是以感覺與形象訓(xùn)練為目的的。繪畫能訓(xùn)練兒童觀察的敏銳性和觸覺的真實性。赫爾巴特認為藝術(shù)是人的本能，“培養(yǎng)充分和全面發(fā)展的人的教學(xué)計劃應(yīng)根據(jù)兒童的審美興趣開設(shè)文學(xué)、唱歌、圖畫等學(xué)科。開設(shè)這些課程的目的并不是讓兒童成為藝術(shù)家，而是讓兒童學(xué)會欣賞藝術(shù)，掌捉多種能力。”

18世紀初，歐洲的一些新式學(xué)校開始將美術(shù)課列人課程。到了19世紀，英同、德國、法國、美國等一些西方國家在學(xué)校普遍開設(shè)了圖畫課。東方的日本則在明治維新以后，大量引進西方文化和教育制度。1872年8月，日本文部省正式頒布了日本近代第一個新學(xué)制，規(guī)定圖畫為小學(xué)14門必修課程之一。

19世紀中期，隨著工業(yè)的發(fā)展，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求而出現(xiàn)了美術(shù)教育，裴斯泰洛齊（J.H.Pestalozzi)、福祿培爾（F.W.Froebel)等教育家致力于學(xué)校藝術(shù)教育改革。裴斯泰洛齊是一位瑞士教育家。他是最早表明可以向幾乎一切兒童教授繪畫和音樂的學(xué)前教育家。在他的學(xué)前兒童教育課程中就包括了繪畫、制作模型、繪制地圖、采集標本等與美術(shù)有關(guān)的內(nèi)容。他強調(diào)直觀的作用，認為獲得知識最簡單也最可靠的方式就是直接觀察。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到山川溪流中，讓兒童接觸自然，觀察自然的變化，從而引發(fā)他們的思緒。“幼兒園之父”福祿培爾也把藝術(shù)教育納入幼兒的教育活動之中，他為學(xué)前兒童設(shè)置的教育內(nèi)容包括發(fā)展外部感覺、數(shù)學(xué)、自然、語言、繪畫、唱歌、泥塑等。他還專門為幼兒設(shè)計和介紹了很多有益的藝術(shù)活動，如著名的福祿培爾“恩物”就是他為兒童游戲和作業(yè)設(shè)計的材料，用以培養(yǎng)兒童造型能力。

1851年，倫敦國際博覽會成為美術(shù)教育的開端，學(xué)校里開始開設(shè)繪畫課和手工課。1870年，美國馬薩諸塞州通過了工業(yè)圖畫法案，要求向居民社區(qū)中15歲以上的學(xué)生教授圖畫。廣泛的美術(shù)教育由此開始。1880年，以德國為中心，歐洲各國都興起了藝術(shù)教育運動。如法國在1887年改革初等教育，把圖畫、手工、唱歌納人必修課。在美術(shù)課程被納入教學(xué)體系之初，教育重點放在培養(yǎng)學(xué)生正確描寫的能力和掌握制作技術(shù)方面。

19世紀末，在藝術(shù)教育運動的影響下，廣大西方國家的美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的組成部分被納入與德育、智育并列的美育當(dāng)中，在學(xué)校課程中有了自己獨立的位置。

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